自閉癥兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練由于受各個(gè)兒童個(gè)體差異較大等影響，在感統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)存在很大差異，因而產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。
1．訓(xùn)練難以兼顧各個(gè)程度的兒童。自閉癥作為一種譜系障礙，個(gè)體差異較大，每個(gè)自閉癥兒童都有其獨(dú)特的行為表現(xiàn)。有的兒童平衡能力較差，不能自如地跨越障礙設(shè)施，不敢走平衡木等，而有的兒童協(xié)調(diào)能力很好，幾乎能完成每項(xiàng)活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移這些協(xié)調(diào)能力好的兒童，在感統(tǒng)室對(duì)各項(xiàng)器材都能較靈活應(yīng)用，因而易產(chǎn)生厭倦情緒，上課時(shí)間只是隨意根據(jù)個(gè)人喜好玩一種或幾種器材，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)能起到有針對(duì)性地改善其某方面功能不足、或通過(guò)訓(xùn)練延伸提高兒童的其他方面能力的實(shí)質(zhì)性作用。
2．訓(xùn)練中缺乏小組互動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)。與一般兒童不同，自閉癥兒童對(duì)外界不感興趣，他們更喜歡沉浸在個(gè)人世界里獨(dú)自從事一項(xiàng)活動(dòng)。尤其在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室里，兒童面對(duì)的多是游戲設(shè)施，在活動(dòng)過(guò)程中大部分時(shí)間是自己完成一項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)，缺乏與他人的交流互動(dòng)。
3．訓(xùn)練缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，動(dòng)作準(zhǔn)確度不夠及練習(xí)次數(shù)不穩(wěn)定。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不似書本教育，基本沒(méi)有統(tǒng)一的訓(xùn)練綱要和一致的目標(biāo)要求，由于各種原因，許多教師也顧及不到兒童在活動(dòng)中的動(dòng)作是否規(guī)范，訓(xùn)練程度是否達(dá)到要求等問(wèn)題。有時(shí)因?yàn)閮和那榫w異�；蚱渌蚨雎詣�(dòng)作的準(zhǔn)確性和訓(xùn)練次數(shù)。例如跳床一項(xiàng)、，只是機(jī)械地通過(guò)跳躍次數(shù)認(rèn)定結(jié)果，有時(shí)又根據(jù)兒童的情緒或愛好少做或多做，很少考慮兒童的接受程度、厭倦程度以及動(dòng)作的規(guī)范性等。
4．訓(xùn)練內(nèi)容和形式有待創(chuàng)新，訓(xùn)練器材有待開發(fā)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是由訓(xùn)練者依據(jù)一定的訓(xùn)練目的，使用一定的器材，指導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)象進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)。因此訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性對(duì)于吸引兒童注意力非常重要，而訓(xùn)練內(nèi)容和器材恰恰是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)有趣、生動(dòng)的關(guān)鍵。但是，目前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容單一，器材種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足訓(xùn)練需要，器材重復(fù)單調(diào)地使用又使得兒童的興趣明顯降低。另外，教師對(duì)各種器材的功用缺乏全面深入了解，只是局限于某一方面功能的應(yīng)用。
5．家庭缺少對(duì)兒童的配合訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練過(guò)程中只注意矯正兒童體能、動(dòng)作、行為等方面的問(wèn)題，卻忽視了與家長(zhǎng)配合、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中應(yīng)用相關(guān)器材對(duì)兒童做進(jìn)一步訓(xùn)練，家長(zhǎng)自身也很少再主動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。
貝聰之家專業(yè)致力于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程，定期召開教研活動(dòng)，為每個(gè)寶寶設(shè)置最適合寶寶的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子身體平衡協(xié)調(diào)能力、專注力、學(xué)習(xí)力、情緒控制力、邏輯推理能力、交往能力等均有明顯提高和改善。感覺統(tǒng)合，讓孩子綜合健康的平穩(wěn)成長(zhǎng)，家園共育的宗旨上希望家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)型的的家長(zhǎng)，為寶寶更好的發(fā)展。
|
